Emotional Intelligence Construct a Missing Link in Explanation of Social Physique Anxiety

Authors

Abstract

Introduction
In contemporary society, the mass media emphasizes the importance of physical appearance and provides unattainable standards of beauty which may lead to mental health and social problems for people, especially young women. Social physique anxiety is one of these mental disorders which can occur as the result of these social pressures. This anxiety arises when a person thinks that his or her body is evaluated negatively. Various issues may happen because of anxiety, so trying to prevent and treat anxiety is very valuable. Researchers have shown that emotional intelligence is negatively correlated with all kinds of anxiety, and strong emotional intelligence can reduce anxiety dramatically. This study tries to determine rate of social physique anxiety in young women. It also tries to determine the correlation of these disorders with emotional intelligence as one of the factors affecting mental health. Emotional intelligence is the ability to identify, assess, and control the emotions of oneself, of others, and of groups. People with highly developed emotional intelligence are usually self-smart - they are able to make sense of what they do, the thoughts they have, and why they feel what they feel. They also communicate effectively and are able to tune in and empathize with others. They are better at handling relationships of every kind and are more likely to be happy and fulfilled. Theorists believe that emotional intelligence is an important factor in reducing social anxiety. They argue that individuals will find ways to cope with stress by controlling their emotions. Considering the importance of emotional intelligence in explaining this type of anxiety, we want to investigate the existence and quality of the relationship between emotional intelligence and social physique anxiety.


Materials and Methods
The statistical population of this study includes all undergraduate female students of Tabriz University (4515 individuals). Research Sample is chosen through Cochran Formula (367 subjects). This study is done through survey method and we used closed questionnaire for collecting the data. To measure the components of emotional intelligence we used questions that were adapted from a standard emotional intelligence questionnaire. In order to measure the social physique anxiety, we used a close-ended questionnaire in Likert scale format. Finally, we analyzed the data by SPSS software.

Discussion of Results and Conclusions
According to the results of descriptive statistics, the mean of social physique anxiety variable is below the average and emotional intelligence mean is above the average among respondents. Other results show that emotional intelligence and its components (Self-awareness, self-controlling, social consciousness, and social skills) have a negative and significant correlation with social physique anxiety. In other words, social physique anxiety decreases by increase in self-awareness, self-control, social awareness, social skills and emotional intelligence in general. According to the regression analysis results, independent variables are able to explain 28% of the variance of social physique anxiety. Among these variables, "self- awareness" with a Beta of -0/498 and "social skills" with a Beta of -0/208 are significant factors in predicting social physique anxiety. This negative relationship between social physique anxiety and dimensions of emotional intelligence is parallel with previous studies in the literature. According to these findings, we can infer that women who have low scores in emotional intelligence, cannot resist against the fear of the significant others and are afraid of others' judgments about their appearance. Thus they experience social physique anxiety when they assume that their appearance is contrary to accepted standards of beauty.

Keywords

Main Subjects

Full Text

مقدمه و طرح مسأله

اضطراب اجتماعی[1] یا هراس از اجتماع، به معنای ترس از مورد ارزیابی منفی قرار گرفتن از سوی دیگران است. مطالعات اخیر نشان داده‌اند که اختلال اضطراب اجتماعی سومین اختلال روانی شایع در جهان است (Sumner, 2009). اضطراب فیزیک اجتماعی[2] (SPA) نیز شکلی از اضطراب اجتماعی بوده، وقتی به وجود می‌آید که فرد فکر کند فیزیک بدنی او به صورت منفی ارزیابی می‌شود. افرادی که با این اضطراب روبه‏رو هستند، سعی می‌کنند احتمال طرد اجتماعی را از طریق خلق یک ظاهر مثبت، به‌ویژه در موقعیت‌های ارزیابی شونده، کاهش دهند (Peterson, 2007: 44). نکته قابل بحث در اینجاست که حتی افراد جذاب نیز ممکن است این اضطراب را تجربه کنند؛ چون ظاهرشان با آن فرم بدنی که در جامعه، ایده‌آل شناخته می‌شود فاصله دارد (Brehm, 2005). در این رابطه، مطالعه امیدوار و همکاران (1381)، نشان داده است که نیمی از نوجوانان شهر تهران به نحوی دچار عدم رضایت از وزن خود هستند و این عدم رضایت در بین کسانی که وزنی متناسب دارند، بیشتر از سایر گروه‌های وزنی است. همچنین، در این مطالعه، دختران بیشتر از پسران خود را چاق تلقی کرده‌اند (امیدوار و همکاران، 1381: 262). جامعه و فرهنگ به افراد و به‌ویژه به زنان می‌آموزد که ارزش آنها به ظاهرشان است. تصاویر تبلیغاتی و فیلم‌ها معیارهایی را برای زیبایی ارائه می‌کنند که زنان اغلب احساس می‌کنند ملزم به پیروی از آن هستند (غنی افشرد، 1389: 3). بنابراین، افرادی که بین ایده‌آل‌های بدنی ارائه شده و ظاهر خودشان شکافی مشاهده می‌کنند، به احتمال زیاد دچار نارضایتی بدنی شده، به دنبال آن اضطراب فیزیک اجتماعی را تجربه می‌کنند. البته، استرس و اضطراب به منزله بخشی از زندگی، در همه افراد در حدی اعتدال‌آمیز وجود دارد (کاپلان و سادوک، 1375: 148) و درجاتی از اضطراب در زمینه‌های مختلف، در افزایش و بهبود عملکرد افراد مؤثر است؛ اما درجات بالای آن، عواقب متعددی، از جمله بیماری‌های جسمی و روانی و خستگی را در پی داشته و در صورت تداوم بلند مدت، سلامتی افراد را دستخوش تزلزل می‌گرداند (نصیری‌پور و همکاران، 1391: 8). وقتی ذهن غرق در تنش، ناراحتی یا اضطراب است، به بدن پیام می‌رساند که از میزان مصرف انرژی برای مقابله با بیماری بکاهد و این امر باعث می‌شود که بدن در مقابل بیماری‌های مختلف از سرماخوردگی گرفته تا سرطان آسیب‌پذیرتر شود. به دلیل مسایل مختلفی که به دنبال اضطراب ایجاد می‌شود، تلاش برای رسیدن به راه‌های پیشگیری و درمان آن بسیار ارزشمند است. محققان نشان داده‌اند که هوش هیجانی[3] با انواع اضطراب‌ها همبستگی منفی داشته، با آموزش آن می‌توان اضطراب را به طور چشمگیری کاهش داد. در کل، مفهوم هوش هیجانی رابطه نزدیکی با سلامت روانی و جسمانی داشته، تقویت آن، زمینه‌ساز موفقیت‌های بزرگ فردی و اجتماعی می‌شود. امروزه مقالات، کتاب‌ها و کارگاه‌های آموزشی متعددی در ارتباط با هوش هیجانی تدوین و برگزار می‌‌شود که همگی تلاشی است برای یافتن راهکارهای نو برای سلامت و مقابله با مشکلات فردی و اجتماعی (میردریکوندی، 1390: 101).

هوش هیجانی به معنای آگاهی از احساس‌ها، استفاده از آن برای اتخاذ تصمیم‏های مناسب در زندگی، توانایی تحمل ضربه‏های روحی و مهار آشفتگی‏های روانی بوده، اعتماد به نفس و کنترل درونی افراد را افزایش می‏دهد (گلمن، 1379: 16). با وجود پژوهش‌های بسیار در رابطه با هوش هیجانی و اضطراب، مطالعه‌ای در زمینه ارتباط بین این نوع هوش و اضطراب فیزیک اجتماعی به طور خاص انجام نگرفته است و بنابر اهمیت هوش هیجانی در تبیین این نوع اضطراب، تحقیق پیش رو سعی دارد ارتباط اضطراب فیزیک اجتماعی را با این مفهوم بررسی نماید. دانشجویان به علت قرار گرفتن در محیط دانشگاه که از جنبه‌های مختلف، محیطی رقابتی محسوب می‌شود، در معرض اضطراب فیزیک اجتماعی قرار دارند و این اضطراب می‌تواند بر حالات روانی و عملکرد تحصیلی آنان تأثیر منفی بگذارد و از آنجایی که جوانان و زنان بیشتر از دیگران دچار این نوع اضطراب می‌شوند، این مشکل در بین دختران دانشجو بررسی شده است. ما در این مطالعه، تبیین‌هایی از اضطراب فیزیک اجتماعی را که به مقایسه اجتماعی، تأثیر رسانه‌های جمعی، اهمیت یافتن سرمایه نمادین و رواج فرهنگ مصرف تظاهری پرداخته‌اند، مورد توجه قرار داده‌ایم. همچنین، نظریه‌های گلمن، بار-آن و مایر، سالووی و کاروسو و نیز تعدادی تحقیق داخلی و خارجی که اضطراب‌های ناشی از جامعه را در ارتباط با هوش هیجانی بررسی کرده‌اند، مبنای کار خود قرار داده و در طراحی فرضیه‌ها و مدل تحلیلی از آنها استفاده کرده‌ایم. بر همین اساس، سؤال اساسی تحقیق حاضر این است که: میزان اضطراب فیزیک اجتماعی در بین دانشجویان دختر دانشگاه تبریز چقدر است؟ و هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن چه نوع ارتباطی با این مسأله دارند؟

 

پیشینه تجربی تحقیق

«بررسی تأثیر آموزش هوش هیجانی بر اضطراب اجتماعی، سازگاری اجتماعی و هوش هیجانی» عنوان آزمایشی میدانی است که شهنی ییلاق و همکاران در سال تحصیلی 87- 1386 بر روی 120 نفر از دانشجویان دانشگاه شهید چمران که به صورت تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب و در چهار گروه گواه و آزمایشی گمارده شدند، انجام دادند. در این مطالعه، از تکنیک پرسشنامه استفاده شد و نتایج نشان داد که بین اضطراب اجتماعی، سازگاری اجتماعی و هوش هیجانی گروه‌ها تفاوت معنی‌داری وجود دارد و دو جنس از لحاظ تأثیر آموزش هوش هیجانی بر متغیرهای وابسته تفاوتی با هم ندارند (شهنی ییلاق و همکاران، 1388).

مشهدی و همکاران «رابطه هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن با علایم اضطرابی» را در بین 184 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز که به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند، بررسی نمودند. نتایج نشان داد که هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن با علایم اضطرابی، رابطه‌ای منفی و معنی‌دار دارد و دو مؤلفه هوش هیجانی (وضوح احساسات و اصلاح خلق) علایم اضطرابی را پیش‌بینی می‌نمایند (مشهدی و همکاران، 1389).

خانجانی و همکاران تحقیقی پیمایشی با عنوان «بررسی رابطه هوش هیجانی با افسردگی و اضطراب دختران» انجام دادند. نمونه آماری آنان شامل270 نفر دختر دبیرستانی مشکین شهر بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی منظم انتخاب شدند. در این بررسی، هوش هیجانی با افسردگی و اضطراب همبستگی منفی داشت و همچنین، از بین 15 مؤلفه هوش هیجانی، 12 مؤلفه، همبستگی منفی و معنادار با اضطراب نشان دادند (خانجانی و همکاران، 1389).

نوریان و همکاران، مطالعه‌ای مداخله‌ای در شهر ایروان کشور ارمنستان با عنوان «تأثیر آموزش مؤلفه‌های هوش هیجانی بر استرس و اضطراب پزشکان و پرستاران شاغل در بخش مراقبت‌های ویژه» بر روی 106 نفر انجام دادند. یافته‌های تحقیق نشان داد که میانگین اضطراب موقعیتی گروه مداخله بعد از آموزش دیدن هوش هیجانی، کاهش و میانگین اضطراب موقعیتی گروه شاهد پس از آزمون نسبت به قبل از مداخله افزایش یافت. این یافته‌ها نشان می‌دهد که قبل از مداخله، تفاوت معنی‌داری بین دو گروه از نظر اضطراب موقعیتی وجود ندارد؛ در حالی که این تفاوت پس از مداخله، معنی‌دار است (نوریان و همکاران، 1390).

میری و اکبری بورنگ در بررسی «ارتباط هوش هیجانی با اضطراب آموزشگاهی بین دانش‌آموزان دبیرستانی خراسان جنوبی» با حجم نمونه 670 نفر که در طی نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای تعیین شد، دریافتند که هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن (خودآگاهی، خودکنترلی، خودانگیزی، هوشیاری و مهارت‌های اجتماعی) با اضطراب آموزشگاهی رابطه معنی‌دار داشته و به طور قابل توجهی آن را پیش‌بینی می‌کنند (میری و اکبری بورنگ، 1389).

تحقیقی توسط سامرفلد[4] و همکاران، با عنوان «اضطراب اجتماعی، هوش هیجانی و سازگاری بین فردی»، انجام شد که هدف آن بررسی ارتباط اضطراب اجتماعی و هوش هیجانی و تأثیر آنها بر سازگاری فردی بود. این مطالعه بر روی نمونه‌ای 2629 نفری، با استفاده از مدل معادلات ساختاری با داده‌های خودگزارشی صورت گرفت که در آن هوش هیجانی ارتباط شدیدی با اضطراب اجتماعی نشان داد (Summerfeldt & et al. 2006).

نالیدین[5] و همکاران در تحقیقی با عنوان «ارتباط بین اضطراب اجتماعی و هوش هیجانی در بیماران افسرده»، 31 فرد مبتلا به اختلالات عاطفی و 28 فرد غیر بالینی را بررسی کردند. در این تحقیق از ابزارهای خود گزارشی سنجش متغیرها استفاده شد. گروه بالینی نسبت به گروه کنترل در مؤلفه‌های هوش هیجانی امتیاز کمتری گرفتند و خود کنترلی (از مؤلفه‌های هوش هیجانی) به طور قابل توجهی اضطراب اجتماعی پیش‌بینی کرد (Nolidin & et al. 2013).

 

مبانی نظری تحقیق

اضطراب فیزیک اجتماعی، پاسخی انفعالی و نشان‌دهنده این نگرانی در فرد است که بدن او چگونه توسط اطرافیان مورد قضاوت قرار می‌گیرد (عباس‌زاده و همکاران، 1390: 116)؛ بنابراین، این اضطراب، ناشی از ارزیابی دیگران و نه خود فرد است. در همین رابطه، فستینگر[6] در قالب «نظریه مقایسه اجتماعی»[7] عنوان می‌کند که گرایش‌ها و تمایلات افراد تا حد زیادی بنیان اجتماعی- فرهنگی داشته و در جامعه ساخته می‌شود. همچنین، به اعتقاد وی در شرایطی که شاخصی عینی و غیراجتماعی برای ارزیابی در دسترس نباشد، افراد خود را از طریق مقایسه با دیگران ارزیابی خواهند کرد (صدیق سروستانی و هاشمی، 1381: 154)؛ پس به علت اینکه معیاری منطقی و عینی برای زیبایی وجود ندارد، مردم در جستجوی این هستند که خود را با معیارهای اجتماعی، مانند استانداردهای ظاهری موجود در رسانه‌های جمعی مقایسه کنند (Want, 2009: 258). از طرفی دیگر، بنا به گفته گیدنز[8]، جوامع مختلف بر زیبایی ظاهری زنان تأکید بیشتری دارند و به همین علت، زنان بیشتر از مردان در معرض نارضایتی بدنی و پیامدهای جسمی و روانی آن قرار می‌گیرند (علیزاده اقدم، 1388: 64). در این میان، برخی از نظریه‌پردازان اهمیت یافتن بدن را از پیامدهای اساسی جامعه مصرفی دانسته، معتقدند که مدرنیته، فردگرایی و افزایش تکنولوژی شرایطی را ایجاد کرده است که «بدن طبیعی» جای خود را به «بدن اجتماعی» داده است؛ بدین معنی که فرد با تغییر ویژگی‌های ظاهری خود مبادرت به ساختن بدنی می‌نماید که مقبول اجتماع باشد. از نظر بوردیو[9]، بدن به منزله حامل و ناقل نمادین هنجارهای اجتماعی بوده (لوپز و اسکات، 1385: 157) و مدیریت بدن، به منظور اکتساب پایگاه و حفظ طبقه و دیگر تمایزات صورت می‌گیرد (حیدری چروده و کرمانی، 1390: 34). از این دیدگاه، بدن برای افراد یک نشانه اجتماعی محسوب شده و تلاش‌های مختلف برای زﯾﺒﺎﯾﯽ، ﺷﯿﻮه‌ای ﻋﻘﻼﻧﯽ ﺑﺮای ﮐﺴﺐ ﺳﺮﻣﺎﯾﻪ ﻧﻤﺎدﯾﻦ و ﺣﺘﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ آن ﺑﻪ اﻧﻮاع دﯾﮕﺮ ﺳﺮﻣﺎﯾﻪ اﺳﺖ. در همین رابطه، گیدنز نیز بدن را به عنوان آینه‌ای برای بازنمود تمایزها در سبک زندگی و اشکال هویتی در نظر  می‌گیرد (گیدنز، 1378). همچنین، وبلن[10] که الگوهای رسم و عادت را به عنوان نهادهایی اجتماعی و زیر عناوینی مانند الگوهای چشم و هم چشمی، مصرف تظاهری و تظاهر به تن آسانی مورد توجه قرار داده است، معتقد است که فرد با مصرف تظاهری، سعی دارد خود را در طبقه اجتماعی بالاتری معرفی کند، اما به بیان او داشتن ثروت به تنهایی برای کسب اعتبار کافی نیست و باید آن را به نمایش گذاشت. از طرفی دیگر، مصرف به عنوان وسیله کسب اعتبار و نمایش آراستگی، در آن بخش از جامعه مؤثرتر است که ارتباطات انسانی و تحرک جمعیت به صورت گسترده وجود داشته باشد؛ از این رو، شهرنشین معمولاً بیش از روستایی به شکم و ظاهر خود می‌رسد (بهار و وکیلی، 1390: 67). بر همین اساس، اقدامات مختلف برای زیبایی ظاهر به عنوان نوعی مصرف بدن در زندگی شهری مورد توجه قرار گرفته و در ارتباط با الگوهای اجتماعی مصرف متظاهرانه و چشم و هم چشمی تبیین می‌گردد. فدرستون[11] معتقد است که بازار سرمایه‌داری با دادن قدرت انتخاب کالاهای سرمایه‌داری این فرصت را به افراد می‌دهد که با تنظیم مجموعه‌ای از انتخاب‌ها به بهبود خود و واقعی کردن این خود (شامل بدن و ظاهر) دست یابند. افراد برای اثبات تعلق خود به گروه‌ها ناچارند طبق قوانینی که با عنوان «مد» ارائه می‌شود، با خرید کالاهایی که به عنوان نمادهای آن گروه تعیین شده‌اند، پوشش، شکل و آرایش بدن خود را تنظیم کنند (ذکایی، 1386: 191). افرادی که به هر دلیل قادر به تأمین چنین استانداردهایی نیستند، دچار بحران هویتی، عدم کفایت، اضطراب اجتماعی و ... می‏شوند. رسانه‌های جمعی که در خدمت نظام سرمایه‌داری هستند، با ارائه الگوهای نه چندان واقعی از زیبایی، مخاطب را به پیروی از این الگوها تشویق نموده، جوانی و زیبایی را نه به عنوان امری ذاتی و ارثی، بلکه به عنوان ویژگی‏هایی ساختنی معرفی می‌کنند که با خرید کالاهای سرمایه‌داری، می‏توان به آن دست یافت. لوازم آرایشی، جراحی‏های زیبایی، کلاس‏های زیبایی اندام و ... همگی خدماتی هستند که در اختیار کسانی قرار می‏گیرند که بخواهند به این الگوها نزدیک شوند. در ایران نیز با مقایسه‌ شیوه‌های زندگی در دهه‌های اخیر می‌توان دریافت که تغییراتی در سبک های زندگی به وجود آمده و بر اثر گسترش روزافزون وسایل ارتباط جمعی و فرهنگ مدرنیته، اهمیت ظاهر بدن در بین ایرانیان نیز افزایش یافته است. در تأیید این مطلب، نتایج تحقیقات داخلی مختلف، از جمله تحقیق ذکایی و فرزانه (1387)، و فاتحی و اخلاصی (1387)، نشان می‌دهد که در بین جوانان اولویت اول در شکل دهی به تصاویر آرمانی بدن مربوط به عوامل اجتماعی- فرهنگی است.

نظریات مطرح شده در مورد هوش هیجانی بیان می‌دارند که مهارت‌های هوش هیجانی راهبرد مؤثری در جهت مقابله با اضطراب‌های اجتماعی و استرس بوده، توانایی مغز را برای مقابله با اضطراب، افزایش می‌دهند. طبق تحقیقات انجام شده در دانشگاه‌هاروارد، اثر فیزیکی هوش هیجانی روی مغز و سیستم‌های مختلف بدن به قدری قوی است که همراه با تغییرات هوش هیجانی، تغییرات فیزیکی وسیعی در مغز شکل می‌گیرد (برادبری و گریوز، 1384: 31).

تعاریف مختلفی که تا به امروز از هوش هیجانی شده است، دو خط نظری کلی را در این زمینه نشان می‌دهند:

1-              رویکردهای اصیل و غیرترکیبی (الگوی توانمندی) که هوش هیجانی را شامل عاطفه و هیجان می‌دانند؛

2-              رویکردهای ترکیبی (الگوی مختلط) که بر ترکیبی از مهارت‌ها و خصیصه‌های دیگری، چون: بهزیستی روانی، انگیزش و توانایی برقراری رابطه با دیگران تأکید دارند.

اینک به توضیح مختصر سه نظریه مهم هوش هیجانی می‌پردازیم:

الگوی توانمندی مایر و سالوی[12]

اصطلاح هوش هیجانی، برای اولین بار از سوی سالوی و مایر (1990)، به عنوان شکلی از هوش اجتماعی مطرح شد (Goleman & Emmerling, 2003: 3). آنان معتقد بودند که افراد با هوش هیجانی بالا می‌توانند به طور مؤثرتری با استرس مقابله کنند؛ چراکه تصور و ارزیابی صحیحی از حالات هیجانی خود داشته، به راحتی هیجان‌های خود را کنترل می‌کنند (شهنی ییلاق، 1388: 20).

الگوی اصلاح شده مایر، سالوی و کاروسو[13] (1997)، هوش هیجانی را در دو نظام شناختی و هیجانی بررسی کرده و از چهار مؤلفه زیر تشکیل شده است:

1-              ادراک هیجانی: دربرگیرنده شناسایی و درون‏دهی اطلاعات از نظام هیجانی؛

2-              استفاده از هیجان برای تسهیل تفکر: به معنای استفاده از هیجان برای بهبود فرایندهای شناختی؛

3-              فهم هیجانی: شامل پردازش آتی و جلوتر اطلاعات هیجانی با نگاه به توانایی حل مسأله؛

4-              مدیریت هیجانی خود و دیگران: ارزیابی و کنترل خلق خویش و تعامل مؤثر با سایرین (آقابابایی، 1390).

 

الگوی ترکیبی بار-آن[14]

بار-آن (1997) مفهوم هوش هیجانی را شامل یک دسته از  استعدادها و مهارت‌‌های غیرشناختی می‌داند که توانایی فرد را در مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش می‌دهد (Goleman & Emmerling, 2003: 8). به نظر او، هوش هیجانی یکی از عوامل مهم در تعیین موفقیت‌های زندگی بوده، مستقیماً بهداشت روانی فرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد. وی بر این باور است که هوش هیجانی در کاهش اضطراب، به‌ویژه اضطراب اجتماعی مؤثر است و با افزایش هوش می‌توان در شرایط فشارزا واکنش صحیحی نشان داده، روش‌های جدیدی برای مقابله با استرس یافت (شهنی ییلاق، 1388: 20). مؤلفه‌های این الگو عبارتند از:

1- بهره هیجانی درون فردی شامل:

- خودآگاهی هیجانی (بازشناسی و فهم احساسات خود)؛

- جرأت (توان ابراز احساسات و عقاید و دفاع از حقوق شخصی به شیوه‌ای سازنده)؛

- خود تنظیمی (آگاهی، فهم، پذیرش و احترام به خود)؛

- خود شکوفایی (تحقق بخشیدن به استعدادهای بالقوه خود)؛

- استقلال (خود فرمانی و خود کنترلی در تفکر و عمل شخصی و رهایی از وابستگی هیجانی).

2- بهره هیجانی بین فردی، شامل:

- روابط میان فردی (درک احساسات دیگران و ایجاد ارتباط رضایت بخش با آنان)؛

- تعهد اجتماعی (عضو مؤثر گروه اجتماعی بودن و نشان دادن خود به عنوان یک شریک خوب)؛

- همدلی (توان آگاهی و درک احساسات دیگران).

3- بهره هیجانی سازگاری شامل:

- مسأله گشایی (تشخیص و تعریف مسایل و ایجاد راهکارهای مؤثر)؛

- آزمون واقعیت (ارزیابی مطابقت میان آنچه به طور ذهنی و عینی تجربه می‌شود)؛

- انعطاف‌پذیری (تنظیم هیجان، تفکر و رفتار هنگام تغییر شرایط).

4- بهره هیجانی مدیریت استرس شامل:

- توانایی تحمل استرس (مقاومت در برابر وقایع نامطلوب و شرایط استرس‌زا)؛

- کنترل تکانه (ایستادگی در مقابل تکانه یا انکار تکانه).

5- بهره هیجانی خلق عمومی شامل:

- شادی (احساس رضایت از خود و شاد کردن خود و دیگران)؛

- خوش‌بینی (دیدن ابعاد روشن زندگی و حفظ این نگرش در مواجهه با ناملایمات) (Bar-On, 2006).

 

الگوی ترکیبی گلمن[15]

گلمن (1995)، هوش هیجانی را پیش‏بینی‏کننده موفقیت در زندگی و نحوه برخورد مناسب با استرس‏ها عنوان کرده، و این مفهوم را در پنج حوزه قرار می‌دهد:

1-              خودآگاهی (آگاهی از هیجان‏ها و عواطف شخصی)؛

2-              خودکنترلی (به کارگیری درست هیجان‌ها)؛

3-              هوشیاری اجتماعی (شناخت عواطف دیگران)؛

4-              مهارت‌های اجتماعی (هنر حفظ ارتباطات)؛

5-                خودانگیزی (برانگیختن علاقه خود به کار و پیگیری پشتکارانه اهداف) (Goleman & Emmerling, 2003: 14).

به اعتقاد او افرادی که هوشیاری اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی بیشتری دارند، گرایش کمتری به ترس یا نگرانی دارند (گلمن، 1379: 16). افراد دارای هوش هیجانی بالا احساسات و تمایلات خود را بیشتر ابراز می‌کنند و در نتیجه، شبکه اجتماعی وسیع‌تر و حمایت اجتماعی بیشتری برای خود فراهم می‌آورند. برخورداری از حمایت‌های اجتماعی، خود باعث ارتقای سلامت روانی می‌شود. در همین رابطه، پژوهش‌های مختلف نیز نشان داده‌اند که هوش هیجانی تبدیل‌کننده استرس و اضطراب به سلامت روانی است (نوریان، 1390: 473).

 

 

جدول 1- چکیده نظری و تجربی

متغیرها

پیشینه نظری

پیشینه تجربی

خودآگاهی و اضطراب فیزیک اجتماعی

الگوی توانمندی مایر و سالوی (1990)، الگوی ترکیبی گلمن (1995)، الگوی ترکیبی بار-آن (1997).

میری و اکبری بورنگ (1389)، خانجانی و همکاران (1389)، شهنی ییلاق و همکاران (1388)، مشهدی و همکاران (1389)، نوریان و همکاران (1390).

خودکنترلی و اضطراب فیزیک اجتماعی

الگوی توانمندی مایر و سالوی (1990)، الگوی ترکیبی گلمن (1995)، الگوی ترکیبی بار-آن (1997).

میری و اکبری بورنگ (1389)، خانجانی و همکاران (1389)، شهنی ییلاق و همکاران (1388)، مشهدی و همکاران (1389)، نوریان و همکاران (1390)، نالیدین و همکاران (2013).

هوشیاری اجتماعی و اضطراب فیزیک اجتماعی

الگوی ترکیبی گلمن (1995).

میری و اکبری بورنگ (1389).

مهارت‌های اجتماعی و اضطراب فیزیک اجتماعی

الگوی ترکیبی گلمن (1995)، الگوی ترکیبی بار-آن (1997).

میری و اکبری بورنگ (1389)، خانجانی و همکاران (1389)، شهنی ییلاق و همکاران (1388)، نوریان و همکاران (1390).

هوش هیجانی و اضطراب فیزیک اجتماعی

الگوی توانمندی مایر و سالوی (1990)، الگوی ترکیبی گلمن (1995)، الگوی ترکیبی بار-آن (1997).

شهنی ییلاق و همکاران (1388)،  مشهدی و همکاران (1389)، خانجانی و همکاران (1389)، نوریان و همکاران (1390)، میری و اکبری بورنگ (1389)، سامرفلد و همکاران (2006)، نالیدین و همکاران (2013).

 

 

مدل تحلیلی زیر بر اساس پیشینه نظری و تجربی ارائه شده است و نشان می دهد که هوش هیجانی و چهار مؤلفه آن بر اضطراب فیزیک اجتماعی تأثیر گذار است.

 

 

 

 

 

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


شکل 1- مدل تحلیلی تحقیق

 

مطالعه حاضر، فرضیه‌های زیر را که براساس مدل تحلیلی تحقیق طرح شده‌اند، مورد آزمون قرار می‌دهد:

فرضیه اصلی: بین هوش هیجانی و اضطراب فیزیک اجتماعی رابطه منفی و معنی‌دار وجود دارد.

 

فرضیه‌های اختصاصی

خودآگاهی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

خودکنترلی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

هوشیاری اجتماعی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

مهارت های اجتماعی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

 

روش‌شناسی

مطالعه حاضر در سال تحصیلی 92-91 به روش پیمایشی، در بین دختران دانشجوی مقطع کارشناسی دانشگاه تبریز انجام یافته است. تعداد کل این جمعیت 4514 نفر بوده که حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران[16]، 376 نفر برآورد شد.گردآوری داده‌ها توسط پرسشنامه و تجزیه و تحلیل آنها از طریق نرم‌افزار20-SPSS انجام گرفت. برای سنجش مؤلفه‌های هوش هیجانی از گویه‌های برگرفته شده از پرسشنامه هوش هیجانی سیبریاشرینگ[17] (رضویان، 1384: 92)، و برای سنجش اضطراب فیزیک اجتماعی، از پرسشنامه محقق ساخته به صورت بسته پاسخ در قالب طیف لیکرت استفاده شد. در بخش آمارهای توصیفی از توزیع درصد فراوانی، شاخص‌های مرکزی و پراکندگی و در بخش آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده شد.

 

اعتبار و پایایی[18] ابزار اندازه‌گیری

برای بررسی اعتبار ابزار اندازه‌گیری از اعتبار محتوایی[19] و برای بررسی پایایی آن از آلفای کرونباخ[20] استفاده شد. مقادیر بالاتر از 6/0 حداقل مقدار قابل قبول است. جدول 2 که حاوی اطلاعات مربوط به پایایی مقیاس‌های مورد استفاده است، نشان می‌دهد که نتایج ضرایب پایایی به دست آمده، قابل قبول است (جدول2).

 

جدول 2- ضریب آلفای مقیاس متغیرهای تحقیق

متغیرها

تعداد گویه‌ها

ضریب آلفا

متغیر وابسته

اضطراب فیزیک اجتماعی

7

78/0

متغیر مستقل

و مؤلفه‌های آن

هوش هیجانی

23

86/0

خودآگاهی

7

65/0

خودکنترلی

6

65/0

هوشیاری اجتماعی

5

61/0

مهارت‌های اجتماعی

5

62/0

 

 

تعریف متغیرهای تحقیق

اضطراب فیزیک اجتماعی (SPA)

اضطراب به معنای نگرانی و دلهره است. اضطراب فیزیک اجتماعی نوع خاصی از اضطراب بوده، زمانی تجربه می‌شود که فرد در یک موقعیت اجتماعی احساس کند که دیگران ظاهرش را ارزیابی می‏کنند (Brehm, 2005). سنجش اضطراب فیزیک اجتماعی، توسط هفت گویه‌ زیر که در قالب طیف لیکرت طراحی شده‌اند، در سطح فاصله‌ای صورت گرفت.

1-              احساس ناراحتی فرد در صورت ارزیابی هیکل او توسط دیگران؛

2-              احساس خجالت در موقع انجام حرکات فیزیکی؛

3-              نگرانی از ظاهر بدنی در حضور دیگران؛

4-              عدم راحتی در لباس شنا ؛

5-              عدم راحتی در جمع، به علت خصوصیات بدنی نازیبا؛

6-              احساس کلافگی فرد از نگرانی افراطی درباره ظاهر خود؛

7-              عدم اطمینان از نگاه مثبت دیگران نسبت به ظاهر فیزیکی.

 

هوش هیجانی

از نظر گلمن (1995)، هوش هیجانی نوعی مهارت اجتماعی است که ظرفیت ما را در شناخت احساسات خود و دیگران تعیین و کمک می‌نماید تا در خود ایجاد انگیزه کرده، هیجان‌های خود را کنترل و روابطمان را با دیگران تنظیم کنیم (Goleman, 1995).

در این تحقیق هوش هیجانی با چهار مؤلفه از مدل هوش هیجانی گلمن و از طریق میانگین پاسخ‌های آزمودنی‌ها به گویه‌های برگرفته شده از پرسشنامه استاندارد سیبریاشرینگ، سنجیده می‌شود. این مؤلفه‌ها عبارتند از:

1-                 خودآگاهی: به معنای درک عمیق و روشن فرد از احساسات، هیجان‏ها و نقاط قوت و ضعف خود است. افرادی که خودآگاهی بالایی دارند، وقتی با مراجع برخورد می‌کنند، به راحتی تشخیص می‌دهند که نوع احساسات مراجع چه تأثیری بر آنها خواهد گذاشت و پاسخ مناسب را انتخاب می‌کنند.

2-                 خودکنترلی: به معنای کنترل احساسات، عواطف و تکانش‌هاست و توانایی لازم برای کنترل و مدیریت افکار و رفتار در مقابل ناخوشایندی‌ها را فراهم می‌کند.

3-                 هوشیاری اجتماعی: عبارت است از درک احساسات دیگران و به کارگیری واکنش مناسب در مقابل آنها.

4-                 مهارت‌های اجتماعی: این مؤلفه شامل توانایی مدیریت روابط با دیگران است. با این مهارت می‌توان مسیر فکری و رفتار دیگران را به سمت مورد نظر هدایت کرد (هاتفی، 1389: 66 تا 67).

 

یافته‌های تحقیق

یافته‌های توصیفی

وضعیت عمومی پاسخگویان: میانگین سن در بین پاسخگویان 98/20، میانگین قد 53/163، میانگین وزن 53/57 و میانگین تعداد اعضای خانواده آنها 04/5 است. شاخص حجم بدن بیشتر پاسخگویان با 77 درصد فراوانی، نرمال بوده، بیشتر آنها با 5/88 درصد فراوانی مجرد هستند. سطح تحصیلی پدران دانشجویان به مراتب بیشتر از مادران آنهاست.

اضطراب فیزیک اجتماعی: میانگین اضطراب فیزیک اجتماعی 97/20 است که از میانگین طیفی خود کمتر است؛ یعنی میزان اضطراب فیزیک اجتماعی، در بین آزمودنی‌ها پایین تر از متوسط است. در بین متغیرها اضطراب فیزیک اجتماعی کمترین مقدار استاندارد را دارد (جدول 3).

هوش هیجانی: میانگین هوش هیجانی77/99 است که در حد متوسط قرار دارد. میانگین هوشیاری اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی نیز تقریباً در حد متوسط است، اما میانگین خودآگاهی، بالاتر از متوسط و میانگین خودکنترلی پایین‌تر از متوسط است. بیشترین مقدار استاندارد مربوط به هوش هیجانی است (جدول 3).

 

 

جدول 3- آماره‌های توصیفی متغیرها

متغیرها

میانگین

انحراف معیار

چولگی

مینیمم

ماکسیمم

دامنه تغییرات

نمره استاندارد

تعداد

اضطراب فیزیک اجتماعی

97/20

6/6

37/0

7

42

35

23/12

386

خودآگاهی

42/27

26/5

54/0-

9

40

31

05/20

386

خودکنترلی

69/17

76/4

12/0

6

32

26

31/14

387

هوشیاری اجتماعی

23/17

35/4

05/0-

5

30

25

24/15

386

مهارت‌های اجتماعی

81/18

66/4

12/0

8

30

22

65/15

389

هوش هیجانی

77/99

54/15

02/0-

56

143

87

33/24

380

 

در طیف زیر می توان مقادیر استاندارد متغیرها را مقایسه کرد:

 

شکل 2- طیف مقادیر استاندارد

 

 

یافته‌های تحلیلی

نتایج آزمون همبستگی: طبق نتایج مندرج در جدول 4، هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی و معنی‌دار دارند؛ یعنی با افزایش میزان خودآگاهی، خودکنترلی، هوشیاری اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی و در کل، با افزایش هوش هیجانی، میزان اضطراب فیزیک اجتماعی در بین پاسخگویان کاهش می‌یابد و برعکس. همبستگی اضطراب فیزیک اجتماعی با هوش هیجانی شدیدتر از همبستگی آن با مؤلفه‌های هوش هیجانی است و در بین مؤلفه‌های هوش هیجانی، شدت همبستگی خودآگاهی با اضطراب فیزیک اجتماعی بیشتر از همبستگی سایر مؤلفه‌ها با آن است. این امر نشان‌دهنده اهمیت خودآگاهی در کاهش اضطراب فیزیک اجتماعی است (جدول 4).

 

 

جدول4- ضریب همبستگی بین متغیره

متغیرها

اضطراب فیزیک اجتماعی

هوش هیجانی

ضریب همبستگی

504/0-

 

سطح معنی‌داری

000/0

خودآگاهی

ضریب همبستگی

500/0-

 

سطح معنی داری

000/0

خودکنترلی

ضریب همبستگی

395/0-

 

سطح معنی‌داری

000/0

هوشیاری اجتماعی

ضریب همبستگی

331/0-

 

سطح معنی داری

000/0

مهارت‌های اجتماعی

ضریب همبستگی

387/0-

 

سطح معنی‌داری

000/0

 

 

نتایج تحلیل چند متغیره: در تحلیل چند متغیره از رگرسیون خطی چندمتغیره (گام به گام) استفاده شده است. تحلیل رگرسیونی نشان داد که هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن، در مجموع 28/0 درصد از واریانس اضطراب فیزیک اجتماعی را تبیین کرده‌اند (جدول 5).

 

 

جدول 5- تحلیل واریانسوآماره‌های تحلیل رگرسیون چند متغیره اضطراب فیزیک اجتماعی

ضریب همبستگی R

ضریب تبیین

ضریب تبیین تصحیح شده

اشتباه معیار

دوربین واتسون

532/0

283/0

28/0

59686/5

893/1

Model

مجموع مربعات

درجه آزادی

میانگین مربعات

F

Sig

اثر رگرسیونی

055/4595

2

528/2297

345/73

000/0

باقیمانده

849/11652

327

325/31

کل

904/16247

374

-

 

 

جدول 6 بیانگر ضرایب b و بتای خودآگاهی و مهارت‌های اجتماعی است. طبق این جدول، دو مؤلفه خودآگاهی با 498/0- = Betaو مهارت‌های اجتماعی با 208/0- =Beta، بیشترین مقدار واریانس اضطراب فیزیک اجتماعی را تبیین کرده‌اند (جدول 6).

 

 

جدول 6- آماره‌های مربوط به متغیرهای باقی مانده در مدل رگرسیون نهایی

Model

ضرایب غیر استاندارد

ضرایب استاندارد

t

Sig

B

خطای استاندارد

Beta

عرض از مبدأ

132/38

576/1

-

198/24

000/0

خودآگاهی

625/0-

056/0

498/0-

079/11-

000/0

مهارت‌های اجتماعی

291/0-

068/0

208/0-

275/4-

000/0

 

 

جمع‌بندی و نتیجه‌گیری

نتایج مطالعه حاضر نشان داد که اضطراب فیزیک اجتماعی در بین آزمودنی‌ها پایین‌تر از متوسط است. در تبیین یافته فوق این نکته قابل ذکر است که از آنجایی که در مطالعه حاضر، اضطراب حاصل از نگرانی درباره فیزیک بدنی و نه صورت بررسی شده است، می‌توان گفت که حجاب و پوشش زنان ایرانی باعث می‌شود که کمتر نگران قضاوت دیگران در مورد فیزیک بدنی باشند. در همین رابطه، رییس وقت انجمن جراحان پلاستیک ایران اشاره می‌کند که در ایران از جراحی‌های زیبایی بدن به اندازه سایر کشورها استقبال نمی‌شود و بیشتر جراحی‌ها مربوط به زیبایی صورت و بخصوص بینی است؛ در حالی که در آمریکا و سایر کشورهای غربی، جراحی‌های سینه و شکم و لیپوساکشن بدن در رده اول و دوم جراحی‌های زیبایی قرار دارند (خبرآنلاین، 1392).

از طرفی دیگر، همان‏گونه که در بخش مبانی تجربی ذکر شد، نظریه‌پردازان اجتماعی منشأ مدیریت بدن و نگرانی از ظاهر بدنی را در جریان‏های اجتماعی- فرهنگی می‌دانند که یک جامعه را هدایت می‌کند و رسانه‌ها هم مؤثرترین و تعیین‌کننده‌ترین عامل در شکل‌گیری آگاهی‌ها و ارزش‌های متناسب با الگوهای اجتماعی هستند. همان‏طور که می‌دانیم، در ایران از بین رسانه‌های مختلف، تلویزیون بیشترین اهمیت را داشته و ارزش‌های اجتماعی، اغلب توسط آن انتقال پیدا می‌کنند. این رسانه ملی با ارائه‌ برنامه‌های مذهبی، به اشکال متنوع در شکل‌گیری هویت مذهبی افراد نقش مهمی ایفا می‌کند و با وجود گسترش وسایل ارتباط جمعی، نظیر: ماهواره و اینترنت، تلویزیون ایران بخصوص در نهاد خانواده هنوز تأثیرگذاری خود را دارد و حتی اگر ادعا شود که در خصوص انتقال ارزش‌های دینی چندان موفق عمل نکرده است، دست کم می‌توان گفت که ایده‌آل‌های بدنی و کلیشه‌های جنسیتی از زن و مرد که در رسانه‌های غربی ارائه می‏شود، در این رسانه تقریباً جایگاهی ندارند و این رسانه‌های غربی هستند که مدام معیارهای زیبایی را تبلیغ کرده (به‌ویژه در ارتباط با فیزیک بدنی) و آن را با خرید کالاهای سرمایه‌داری دست یافتنی عنوان می‌کنند؛ به طوری که افراد را در دور باطلی از اقدامات به منظور زیبایی گرفتار می‌سازند که در نهایت، نه تنها به رضایت از ظاهر خویش دست نمی‌یابند، بلکه دچار بیماری‌های جسمی و ذهنی مختلف از جمله اضطراب فیزیک اجتماعی نیز می‌گردند.

با وجود پایین بودن نمره اضطراب فیزیک اجتماعی در نمونه مورد بررسی، هر پنج فرضیه آزمون شده تأیید گردید.

فرضیه اصلی: بین هوش هیجانی و اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی وجود دارد.

تأیید این فرضیه نشان می‌دهد که با افزایش هوش هیجانی میزان اضطراب فیزیک اجتماعی کاهش می‌یابد و برعکس. از آنجایی که هوش هیجانی به عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌های غیرشناختی تعریف می‌شود که توان فرد را در مقابله با درخواست‌ها و فشارهای بیرونی افزایش می‌دهد، از این نتیجه، چنین استنباط می‌شود که افرادی که نمره هوش هیجانی آنها پایین است، توان ایستادگی در برابر مطالبات غیرمنطقی اجتماع را نداشته و وقتی ظاهرشان را مغایر با معیارهای زیبایی مورد قبول جامعه ارزیابی می‌کنند، از قضاوت دیگران درباره ظاهر خود دچار هراس شده، اضطراب فیزیک اجتماعی را تجربه می‌کنند.

فرضیه اختصاصی 1: خودآگاهی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

فرضیه اختصاصی 2: خودکنترلی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

یافته‌های تحقیق هر دو فرضیه فوق را تأیید می‌کنند؛ به این معنا که با بالا رفتن خودآگاهی و خودکنترلی افراد میزان اضطراب فیزیک اجتماعی آنان کاهش می‌یابد و برعکس. به عبارت دیگر، افرادی که اضطراب فیزیک اجتماعی بیشتری تجربه می‌کنند، درک کمتری از ماهیت هیجان‌های خود داشته و از سوی دیگر در فایق آمدن بر تجارب منفی هیجانی خود نیز ناتوانند. در الگوی توانمندی مایر، سالوی و کاروسو ادراک و مدیریت هیجان دو مؤلفه اساسی هوش هیجانی هستند که موجب سازگاری مؤثر با استرس و اضطراب می‌شوند.به نظر گلمن نیز فردی که خودآگاهی و خودکنترلی هیجانی دارد، با تشخیص لحظه‌های شروع استرس می‌تواند با آن مقابله نماید. همچنین، بار-آن که هوش هیجانی را یکی از عوامل مهم کاهش اضطراب اجتماعی می‌داند، بیان می‌دارد که فرد با کنترل هیجان‌های خود، روش‌های جدیدی برای مقابله با استرس پیدا کرده و از فشار ناشی از احساس ناکامی در امان می‌ماند.

فرضیه اختصاصی 3: هوشیاری اجتماعی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

فرضیه اختصاصی 4: مهارت‌های اجتماعی با اضطراب فیزیک اجتماعی همبستگی منفی دارد.

این دو فرضیه نیز در تحقیق ما تأیید شد و نشان داد که هر اندازه هوشیاری و مهارت‌های اجتماعی بالا می‌رود، نمره اضطراب فیزیک اجتماعی در حد پایینتر قرار می‌گیرد و برعکس. به نظرگلمن افرادی که هوشیاری اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی بیشتری داشته و در کل، از نظر اجتماعی متعادل و سرزنده‌اند، ترس یا نگرانی کمتری تجربه می‌کنند. ین افراد احساسات و تمایلات خود را بیشتر ابراز می‌کنند و در نتیجه، شبکه اجتماعی وسیعتر و حمایت اجتماعی بیشتری برای خود فراهم می‌آورند و همین خود، باعث ارتقای سلامت روانی و محافظت در برابر استرس‌ها می‌شود. بار- آن نیز بر این باور است که اینگونه افراد می‌توانند از موقعیت خود و دیگران درک صحیح‌تری داشته باشند، دچار سوء برداشت نشده و از موقعیت‌های اجتماعی هراس و اجتناب نداشته باشند.

نتایج تحقیق ما علاوه بر نظریات فوق با یافته‌های تحقیقاتی نیز که در بخش پیشینه تجربی ذکر شد (شهنی ییلاق و همکاران، 1388؛ مشهدی و همکاران، 1389؛ خانجانی و همکاران، 1389؛ نوریان و همکاران، 1390؛ میری و اکبری بورنگ، 1389؛ سامرفلد و همکاران، 2006؛ نالیدین و همکاران، 2013)، کاملا همسو می‌باشد.

زنان و دختران جوان جامعه، به‌ویژه در صورت استفاده از رسانه‌های غربی همواره در معرض پیام‌های زیبایی و لاغری هستند که اغلب این پیام‌ها ناشی از گسترش روزافزون صنعتی با عنوان صنعت زیبایی است؛ زیرا ایده‏آل‌هایی که برای بدن تعریف می‏شود، در جهت تقویت بازار سرمایه‌داری بوده و صنعت و رسانه، این ایده‏آل‌ها را چنان در زندگی اجتماعی و خانوادگی افراد دخیل کرده‌اند که عدم دستیابی به آنها با تحقیر و احساس ناکامی همراه است و این طرز تلقی در فرهنگ غربی که ظاهر فرد درون او را نشان می‏دهد، از فرهنگ مصرفی ناشی شده است که زن موفق و شاد را لزوماً زنی جذاب با الگوی اندامی خاص معرفی می‌کند. به وجود آمدن شیوه‌های مدرن زندگی امری اجتناب‌ناپذیر است که با حرکت جوامع به سمت پیشرفت و صنعتی شدن رخ می‌نماید؛ اما حقیقت این است که این عمومیت تمایل به مدیریت بدن  است که موجب گسترش روزافزون صنعت زیبایی می‌شود؛ در حالی که زنان با مقاومت در برابر مصرف نشانه‌های اعتبار و آراستگی که ارمغانی جز لذت اندوهناک (به تعبیر بودریار[21]) ندارند، می‌توانند از این هویت مصرف مدار خود را نجات داده و هویت واقعی خود را در جایی جز در گرو تظاهر و چشم و هم‌چشمی جستجو کنند. در زندگی امروزی که اجتماع، بخش مهمی از نیازها و خواست‌های افرد را تعیین می‌کند، افراد با تقویت هوش هیجانی خود، می‌توانند در مقابل مطالبات غیرمنطقی اجتماع در خصوص زیبایی ظاهر ایستادگی کنند. علاوه بر تلاش خود افراد در جهت کسب مهارت‌های هوش هیجانی، مدارس و دانشگاه‌ها و حتی آموزش‌های عمومی نیز می‌توانند در این زمینه بسیار کمک کننده باشند.


[1] SocialAnxiety

[2]Social Physique Anxiety

[3] Emotional Intelligence

[4] Summerfeldt

[5] Nolidin

[6] Festinger

[7] Social comparison Theory

[8] Giddens

[9] Bourdieu

[10] Veblen

[11] Featherstone

[12] Mayer & Salovy

[13] Caruso

[14] Bar-on

[15] Goleman

[17] Emotional intelligence questionnaire of Siberia Shearing

[18]Validity & Reliability

[19] Content Validity

[20]Cronbach’s Alpha

[21] Baudrillard

References

 
Abbaszadeh, M. & et al. (2011) "The Role of Body Esteem and Social Physical Anxiety in Body Evaluation in Women of Tabriz." Journal of Iranian Association of Cultural Studies and Communication, No.8 (26), p.111-136.
Aghababaei, N. (2011) "Emotional Intelligence." Journal of Marifat, No. 119, p. 1-19.
Bahar, M. & Vakili Ghazi Jahani, M.R. (2001) "Discourse Analysis Facial Cosmetic Surgery." Journal of Women in Development & Politics, No.9 (1), p. 63-92.
Bar-On, R. (2006) The Bar-On Model of Social and Emotional Intelligence (ESI), University of Texas Medical Branch, Retrieved June 12, 2013, from: http://www.eiconsortium.org/reprints/bar-on_model_of_emotional-social_intelligence.htm
Bradberry, T. & Greaves, J. (2005) Emotional Intelligence, Translated by M. Ganji, Tehran: savalan.
Brehm. B.A. (2005) Understanding Social Physical Anxiety. Retrieved May 11, 2013, from: http://www.athleticbusiness.com/articles/article.aspx?articleid=2930&zoneid=7
Fatehi, A. & Ekhlasi, E. (2008) "Managing the Body and Its Rrelation to the Social Acceptance of Body: A Case Study of Women in Shiraz." Strategic Studies of Women(Bookof Women), No. 11, p. 9-42.
Ghani Afshord, F. (2010) Investigate the relationship between social- cultural factors and nutritional disorders among women 49-15 years old in Tabriz. M.A. Thesis, Social Science Faculty, Islamic Azad University Tabriz Branch.
Giddens, A. (1999) Modernity and self-identity, Trans. by Movafaqhiyan, N., Tehran: Ney
Goleman, D. (2000) Emotional intelligence, Translated by Balooch H., Tehran: Jihoon.
Hatefi, M. (2010) Relationship between emotional intelligence and attachment styles and aggressive behavior among students of Islamic Azad University of Miandoab Branch, M.A. Thesis, Human and Education Science Faculty, Islamic Azad University Tabriz Branch.
Goleman D. & Emmerling R. (2003) Emotional Intelligence: Issues and Common Misunderstandings, Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations, (www. Eiconsortium.org).
Heidari Choroudeh, M. & Kermani, M. (2010) "Association between Aesthetic Beliefs and Body Image and How to Manage the Appearance in Youth." Journal of Iranian Social Studies, No.4 (12), p. 31-49.
Kaplan, H. & Sadock V. A. (1996) Synopsis of psychiatry: behavioral sciences, clinical psychiatry, Trans. by Pourafkari, N. Tehran: Ab
Khanjani, Z. & et al. (2010) "Examine the Relationship between Emotional Intelligence and Depression among Adolescent Girls in Meshkinshar." Journal of Educational Sciences, No.3 (9), p. 51-69.
Mashhadi, A. & et al. (2010) "Relationship between Emotional Intelligence and Its Dimensions with Anxiety." Journal of Fundamentals of Mental Health, No.12 (4), p. 652-661.
Mirdarikvandi, R. (2011) "Emotional Intelligence and Its History and Approaches in the View of Religion and Psychology." Journal of Psychology and Religion, No. 4 (3), p.97-127.
Miri, M. & Akbari Bourang, M. (2010) "The Relationship between Emotional Intelligence and School Anxiety among High School Students in South Khorasan." Journal of Birjand University of Medical Sciences, No. 14 (1), p. 62-78.
Nasiripour, A. & et al. (2012) "Relationship between Emotional Intelligence Management’s Stress and Performance through Path Analysis." Journal of Teb va Tazkiyeh, No.20 (3), p. 7-15.
Nolidin, K. & et al. (2013) "Associations between Social Anxiety and Emotional Intelligence within Clinically Depressed Patients", Psychiatric Quarterly, DOI: 10.1007/s11126-013-9263-5.
Nourian, K. & et al. (2011) "The Effect of Components of Emotional Intelligence Training on Stress and Anxiety of Doctors and Nurses." Journal of Yasuj University of Medical Sciences, No.16 (5), p. 472-479.
Omidvar, N. & et al. (2002) "Body Image and Its Relationship with Body Mass Index and Food Intake among Adolescents in Tehran." Journal of the Facuity of Medicine, ShahidBeheshti University ofMedical Sciences and Health Service, No.26 (4), p. 257-264.
Peterson, C. (2007) Body Image in men: Drive for Muscularity and social influence, Body Image Evaluation and Investment and Psychological well Being, University of Saskatchewan: 1-195.
Razavian Shad, M. (2005) the relationship between emotional intelligence and social adjustment and academic achievement of students in Tabriz, M.A. Thesis, Psychology and Educational Sciences Faculty, Tabriz University.
Scott, J. & Lopez, J. (2006) Social Construction of Reality, Translated by Ghazian, H., Tehran: Ney.
Seddigh Sarvestani, R. & Hashemi, Z. (2002) "Reference Groups in Sociology and Social Psychology with a Focus on Theories Advanced by Merton and Festinger." Journal of Social Sciences Letter, No. 20, p. 149-167.
Shahni yeylagh, M. & et al. (2009) "Investigating Effect of Training Emotional Intelligence on Student Social Anxiety, Social Adjustment and Emotional Intelligence." Journal of Psychological Achievements, Shahid Chamran University of Ahvaz, No.16 (1), p. 3-26.
Summerfield, L. & et al. (2006) "Social Anxiety, Emotional Intelligence, and Interpersonal Adjustment." Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, No.28 (1), p. 57-68.
Sumner, M. (2009) what is Social Anxiety Disorder? Retrieved June 4, 2013, from: http://psychology.suite101.com/article.cfm.
Want, S. (2009) "Meta-Analytic Moderators of Experimental Exposure to Media Portrayals of Women on Female Appearance Satisfaction: Social Comparisons as Automatic." Journal of Body Image, No.6, p. 257-269.
Zokaei, M.S. (2007) Sociology of Iranian Youth, Tehran: Agah.
Zokaei, M.S. & Farzaneh, H. (2008) "Women and Body Culture: Fields of Selecting Cosmetic Surgery in Tehran’s Women." Iranian Association of Cultural Studies and Communication, No. 11, P. 43-60.
 
 

Files

Share

How to cite

Statistics